策划和编写这个册子，我们的目的，不是要在多样化个性与方法展示的教育形式上，理出一种“样板”，或造就一种教学特征。通过本册子内长长短短、深浅不一，且时应于应用性人才培养教学方法的探索，我们希望能够传递并倡导新时期高等学校教师的。师能自觉”。

或许，以我们目前的能力和认知，抱负这样一种传递与倡导的希冀，是困难的。但因为，“高校教师的水平，决定了高校人才培养、学术活动和社会服务的质量①”，更因为，“高等教育发展中涌现的新教育观念、教育模式和教育方法层出不穷，对高校教师的知识结构、能力结构产生巨大冲击②”，高校教师承受的知识更新、技能训练与理念培育的压力，让我们深深觉悟出，学校发展，其中特别是高校教师发展与管理，必须很现实、很有意义地挚起教师师能提升可能和必要的行动张力，以期在高校教师师能提升动力下，促进教育质量和人才培养质量的提高。“师能自觉”，是一个应该被引入的高校发展概念。

在此要求下，我们更希望通过这个册子，昭然揭示“师能自觉”这一概念应包含的两种认知。即：①“师能自觉”是一种怎样的态度和行为?②师能自觉对于高校教师发展和学校发展将产生怎样的意义?因此，如果说，这两种认知，是我们策划和编写这本册子的意图，那么，我们更进一步寄予的希望，则是在我们共同思考这两个认知问题的过程中，努力使“师能自觉”这样一种动力性概念，成为我们落实高等教育社会责任的态度和行动。

但不得不说，以上这段文字，无疑是作为这个册子的“序99必须交代清楚的“事”，是作为活动的策划者，必须揭示的活动意义，更是我们铺开“新时期高校教师‘师能自觉’理念的确立与养成”这个话题时，必须导出的引子。很想借这个册子的平台。理清我们对于“确立与养成‘师能自觉’理念”的观点。所以，作为本序的行文重点，我们竭力要表达的是，“师能自觉”与教师发展、与教学中心地位的确立和落实、与教师师能的校本化建设以及“师能自觉”理念的成效等四个方面的观点。